高中物理老师徐建峰，高中生学习视频建议到简单学习网。

这是一个好校长，如果校长开会只用15分钟时间，那么老师上课也可以给学生讲15分钟，请问校长能够做得到吗？

校长提倡高中老师一节课最多讲15分钟？从理论上来说是可行的，学生每节课注意力最集中的时间差不多15分钟，老师就抓住这15分钟的时间讲课就行了。而注意力最集中的时间是在课前、课中还是课后呢？对大多数学生而言，课堂上前几分钟和即将结束时的几分钟注意力最集中。老师如何才能把握有效的教学时间呢？这可给老师提出了一个难题。

在实际教学过程中，老师只给学生讲15分钟课是不够的，除非这节课的知识点很简单，老师把重难点突破后，学生自己就能够看得懂。高中阶段的知识点比初中阶段复杂，老师在突破教学的重难点时都要花10多分钟，对于重难点知识的理解和拓展还要花10多分钟，所以，一堂课最理想的上课时间为30分钟，其余时间留给学生自习。

高中校长提倡老师给学生上15分钟的课，对于重点班的学生来说可行，只要把重难点突破后，学生可以自学，毕竟重点班学生的自学能力都很强。校长一刀切的做法并不可取，教学没有固定的模式，但教育的理念是相同的，老师都希望学生的听课效率达到100%，而事实上学生的听课效率能够达到80%就算不错了。所以，老师不厌其烦的给学生讲，并不是老师?嗦，而是考虑到学生接受能力的实际情况。

校长提出让老师给学生讲15分钟的课，出发点是好的，体现了老师主导作用和以学生为主体地位的教育理念。但理想和现实之间存在较大差距，精讲多练仍然是当前老师用得最多的方法。如果让老师一节课只给学生讲15分钟，估计绝大部分老师做不到。

就以校长开会为例，会议通知是一个短会，校长说今天只讲三个问题，结果让人很意外，一个小时过去了，还在讲到第二个问题。如果学校的开会时间压缩在半个小时以内，那么老师上课的时间也可以相应缩短，但一节课只给学生讲15分钟的时间是不够的。

心多大，舞台才有多大！

我举身边三个例子。

高中同学A，曲师大本科，毕业后在我市一所三流高中教书。他上学时属于顽皮活泼型，当了老师后依旧如此。他不喜钻营讨好领导，在教学上也就是应付公事，只做得一名普通教师。后来，他发现学生补课有钱可赚，于是利用周六周日在校外某辅导机构任教。他的校长曾严厉劝诫他，他根本不买账，但心里也怕被开除，于是去了临近某市教育机构讲课。他不但自己去讲课，还拉拢几位同事一起去，几人相当于承包了那里的周末教学，一年赚不少钱。前年见面，他刚买的大众，现在已经是奥迪了。

A属于狂捞型老师，对自己的学生根本没有尽全力，只为钱活着。挺为他的学生惋惜的，居然遇到这种老师。

高中同学B，山师大本科，毕业后和A在同一高中任教，他上学时挺刻苦，如今教学也是一板一眼地认真。他胆子小，不敢和A一起明目张胆地出去补课（A曾极力邀请过他），但私底下也会给其他学校的学生一对一补补课，赚点外快。

B属于港湾型老师，教学认真卖力，但受大环境影响，也要在海边撒撒网钓钓鱼。这无可厚非，因为无论他班内的学生还是找他补课的外校学生，他都会认真对待。

我想重点讲一讲同学C，他高中学习很优秀，原以为会去考科研类院校，最后却去了华东师大，本以为他本科毕业，直接在上海当老师，结果他考研了，更不可思议的是，读研后回到我们母校教学。

他刚回来时，参加同学聚会，我们问他干嘛考研，读完研干嘛还回来。他只笑笑说“厚积薄发”。我们都很不理解。

C在母校一直当班主任，无论教学还是管理班级能力，他都很有水平。他带的第一届学生里，就有考上清华的。后来，学校指定他带毕业班，而且他几乎年年都有考上清华或北大的学生。

前年，他突然通知我们几个同学聚聚，饭桌说他要去北京某知名高中了，北京承诺了一切优厚条件。

那天，他喝了不少，最后说他考研只是为了充实自己，那样才有底气去实现理想。他说他不满足教出几个清华学生，如果有一天，给他更高的平台，他要改变中国教育畸形的面貌，让孩子找到学习的乐趣，并且学以致用。

我听后，有点汗颜！燕雀安知鸿鹄之志！我们以前也有些大志向，可现在心里只想眼前的光景，而他却矢志不渝，一步一个脚印地奔向自己的目标。

C同学，典型的大家型，这种人不吹不擂，厚积薄发，不成功都难。

所以，关于话题，师范毕业考不考研，考什么院校，就看你的理想有多大了！

我的建议是，趁着年轻，不要虚度年华，多读书多学习，充实好自己，考研就奔着终极目标，努力考上最好的。将来有一天，理想离你很近，你才会有能力有底气去抓住它，实现它。

记住：心多大，舞台就有多大！

当然是南京了！首先南京的教师待遇几乎是常州的两倍，。第二南京是副省级城市，体制内的起步级别就比常州高一级，发展资源远远好于常州！你记住一点，只要是想在体制内发展，江苏省只能选南京

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